Өгүүллийн гарчигт дурдсанаар бид аль хэдийн энэ сэдвийг хөндсөн бөгөөд хоёулаа ярьж байна үр дүнтэй техник, хоёулаа ярьж байна нейромит ба үр дүнгүй техник. Бид мөн тодорхой эмгэг (жишээ нь, dyslexia e ажлын санах ойн хомсдол).
Илүү нарийвчлан, нэгийг нь дурдъя тойм Дунлоски болон хамт ажиллагсад[1], бид зурсан байсан a 10 техникийн жагсаалт Шинжлэх ухааны судалгааны хяналтыг даван туулах, зарим нь маш үр дүнтэй, зарим нь тийм ч ашигтай биш бөгөөд тэдний давуу болон сул талыг тодорхойлдог.
Өнөөдөр бид өмнө нь эхлүүлсэн илтгэлээ шинэчлэхийг хүсч байгаа бөгөөд бид хянан үзэх болно 6 техник; Эдгээрийн зарим нь өмнөх нийтлэлтэй харьцуулахад давтагдах болно, заримыг нь бид анх удаа харах болно. Эдгээр бүх техникийг Вайнштейн болон хамт ажиллагсдынхаа найдаж буй уран зохиолын тоймд дурджээ[2], Тэдэнд нийтлэг нэг зүйл бий: тэд бүгд үр дүнтэй байдаг.

Эдгээр техникүүд юу вэ?

1) ТАРАГДСАН ДАДЛАГА

Cosa-д багтдаг
Энэ бол судалгааны үе шатыг хойшлуулах, хамгийн түрүүнд нэг хуралдаанд (эсвэл хэд хэдэн ойрхон хуралдаанд) төвлөрүүлэхийн оронд хянан үзэх тухай асуудал юм. Ажиглагдсан зүйл бол тойм хийхэд зарцуулсан цаг хугацааны хувьд эдгээр үйл ажиллагааг цаг хугацааны завсарлагаанаар хийдэг хүмүүс харьцангуй хурдан сурч, мэдээлэл санах ойд илүү тогтвортой байдаг.


Үүнийг хэрхэн ашиглах жишээнүүд
Өмнөх долоо хоног, саруудад хөндөгдсөн сэдвүүдийг давтах тусгай арга хэмжээ зохиох нь ашигтай байж болох юм. Гэсэн хэдий ч цаг хугацаа хязгаарлагдмал байгаа тул сургалтын хөтөлбөрийг бүхэлд нь хамруулах шаардлагатай байгаа тул энэ нь хэцүү мэт санагдаж магадгүй юм. Гэсэн хэдий ч багш нар ангидаа хэдэн минут зарцуулж өмнөх хичээлүүдийн мэдээллийг хянахад багш нарт хэт их хүндрэл учруулахгүйгээр шалгалтын хичээлийн хоорондох зайг олж авах боломжтой.
Өөр нэг арга бол цаг хугацааны явцад тараасан тоймуудыг өөрсдөө зохион байгуулах ачааллыг оюутнуудад шилжүүлэх явдал юм. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь дээд түвшний оюутнуудтай (жишээлбэл, бүрэн дунд сургууль) хамгийн сайн ажиллах болно. Хоорондох зай нь урьдчилсан төлөвлөлт шаарддаг тул багш оюутнуудад хичээлээ төлөвлөхөд нь туслах нь нэн чухал юм. Жишээлбэл, багш нар оюутнуудад хичээлийн цагийг анги дээр тодорхой сэдвийг судлах өдрүүдээр ээлжлэн явуулах өдрүүдийг төлөвлөхийг санал болгож болно (жишээлбэл, хичээлийг сургуульд заадаг бол Мягмар, Пүрэв гаригт даваа, Лхагва гаригт хийх хичээлийн хуваарь. ).

эмзэг
Эхний шүүмжлэл бол тойм хоорондын зай ба судалгааны энгийн өргөтгөлийн хоорондох төөрөгдөл байж болзошгүй юм. Бодит байдал дээр энэхүү техник нь үндсэндээ шалгалтын үе шатыг цаг хугацааны хувьд хойшлуулдаг. Эерэг нөлөө нь хяналтын үе шатуудын хооронд аль хэдийн мэдэгдэж байсан боловч хойшлуулсан судалгааны үр нөлөөг сайн мэдэхгүй байна.
Хоёрдахь чухал зүйл бол оюутнуудад хуваарилагдсан дадлага хийх нь нэг судалгааны үе шатанд төвлөрсөн тоймоос илүү хэцүү гэж үздэг тул оюутнуудад тааламжгүй байх магадлалтай байдаг. Энэхүү ойлголт нь тодорхой утгаараа бодит байдалтай нийцдэг, учир нь нэг талаас цаг хугацааны явцад тоймыг хойшлуулах нь мэдээллийг олж авах ажлыг улам хүндрүүлж, нөгөө талаас эрчимтэй судлах дадлага нь илүү үр дүнтэй ажилладаг (илүү хурдан) юм. Судалгаа нь зөвхөн шалгалт өгөх зорилготой нөхцөлд. Гэсэн хэдий ч мэдээллийг удаан хугацаанд санах ойд хадгалах нь чухал тохиолдолд тархсан дадлагын ашиг тусыг үргэлж анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Асуудлыг тодруулах шаардлагатай хэвээр байна
Цаг хугацаа өнгөрөх тусам өөр өөр мэдээллийг судлах нь холдсоны үр нөлөөг судалж, цаг хугацааны интервалд зориулан хэлсэн зүйл энэ тохиолдолд бас хамаатай эсэхийг ойлгох судалгаа дутагдаж байна.
Хуваарилагдсан практик нь эргэлзээгүй ашиг тустайгаас гадна эрчимжсэн дадлага хийх үе шат шаардлагатай эсвэл зохистой эсэхийг ойлгох ёстой.
Мэдээллийг хянах, олж авах үе шатуудын хоорондох хамгийн оновчтой интервал гэж хэзээ ч тодорхойлогдоогүй байгаа бөгөөд ингэснээр суралцах хугацааг нэмэгдүүлэх болно.

2) ДАДЛАГАХОЛБООТОЙ '

Cosa-д багтдаг
Энэхүү техник нь тухайн судалгааны хэсэгт ижил асуудлын хувилбаруудыг шийдвэрлэх илүү түгээмэл аргуудаас ялгаатай нь өөр өөр санаа эсвэл төрлийн асуудлыг дараалан шийдвэрлэхээс бүрддэг. Үүнийг математик, физикийн талаархи ойлголтуудыг олон удаа туршиж үзсэн.
Энэхүү техникийн давуу тал нь оюутнуудад энэ аргыг өөрөө сурахаасаа илүү өөр өөр төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх зөв аргыг сонгох чадварыг олж авахад оршино гэж таамаглаж байна.
Бодит байдал дээр 'interleaved' практикийг бусад төрлийн сургалтын агуулгад амжилттай хэрэгжүүлсэн, жишээлбэл, урлагийн салбарт энэ нь оюутнуудад тодорхой бүтээлийг зөв зохиогчтой нь холбож сурах боломжийг олгодог.

Үүнийг хэрхэн ашиглах жишээ
Үүнийг олон янзаар хэрэглэж болно. Жишээлбэл, өөр өөр хатуу бодисын эзлэхүүнийг тооцоолохтой холбоотой асуудлыг холих (нэг төрлийн хатуу бодисоор дараалсан олон дасгал хийхийн оронд).

эмзэг
Энэхүү судалгаа нь хоорондоо уялдаатай дасгалуудыг ээлжлэн солиход чиглэсэн тул бие биенээсээ хэт их ялгаатай агуулгыг холихгүй байхын тулд болгоомжтой байх хэрэгтэй (энэ талаархи судалгаа дутуу байна). Бага насны оюутнууд энэ төрлийн шаардлагагүй (магадгүй сөрөг үр дагавартай) хувилбаруудыг хоорондоо холбоотой мэдээллийг илүү ашигтайгаар сольж хутгах нь амархан байдаг тул бага ангийн сурагчдад гэрийн даалгавар хийхдээ "завсрын дадлага хийх" боломжийг бий болгох нь зүйтэй болов уу. асуулт хариулт.

Асуудлыг тодруулах шаардлагатай хэвээр байна
Хичээлийн туршид өмнөх сэдвүүд рүү дахин дахин орох нь шинэ мэдээлэл сурахаа больдог уу? Хуучин болон шинэ мэдээлэл хэрхэн солигдох вэ? Хуучин болон шинэ мэдээллийн хоорондын тэнцвэрийг хэрхэн тодорхойлдог вэ?

3) СЭРГЭЭХИЙН ДАДЛАГА / БАТАЛГАА

Cosa-д багтдаг
Энэ бол ашиглахад хамгийн үр дүнтэй, бас хялбар аргуудын нэг юм. Энгийнээр хэлэхэд, энэ нь өөрийгөө шалгах замаар болон албан ёсны шалгалтаар аль хэдийн судлагдсан зүйлийг эргэн санах тухай асуудал юм. Мэдээллийг ой санамжаас эргүүлэн татах нь мэдээллийг нэгтгэхэд тусалдаг. Мэдээллийг амаар хэлүүлэлгүйгээр эргүүлэн татсан ч гэсэн энэ практик үр дүнтэй байдаг. Үр дүнг нь ой санамжаасаа эргэн санахын оронд өмнө нь судалж байсан мэдээллийг дахин уншихаар явсан оюутнуудтай харьцуулж үр дүнг нь туршиж үзсэн (санах ойг эргүүлэн авах дадлага нь үр дүнгээрээ илүү давуу болохыг баталсан!).

Үүнийг хэрхэн ашиглах жишээ
Өргөдөл гаргах маш энгийн арга бол суралцагчдыг судалж буй сэдвийнхээ талаар санаж байгаа бүхнээ бичихэд урих явдал юм.
Өөр нэг энгийн арга бол оюутнуудад ямар нэгэн зүйлийг судалж үзсэнийхээ дараа хариулах тестийн асуултуудыг өгөх явдал юм. тэдний санаж буй мэдээлэл.

эмзэг
Техникийн үр нөлөө нь ой санамжаас мэдээлэл авах оролдлогын амжилтаас тодорхой хэмжээгээр хамаардаг бөгөөд энэ амжилтыг баталгаажуулахын тулд даалгавар нь хэтэрхий энгийн байх ёсгүй. Жишээлбэл, оюутан мэдээллийг уншсаныхаа дараа шууд хамруулж, дараа нь давтдаг бол энэ нь урт хугацааны ой санамжаас эргэн санах явдал биш харин санах ойг хадгалах энгийн арчилгаа юм. Үүний эсрэгээр, хэрэв амжилт нь маш бага байвал энэ практик ашигтай байх магадлал багатай болно.
Түүнчлэн, хэрэв танд ой санамжийг тогтворжуулах зорилгоор бүтээсэн концепцийн газрын зураг байгаа бол үүнийг зүрх сэтгэлээрээ хийх нь чухал бөгөөд учир нь судалгааны материалыг үзэх замаар газрын зургийг бүтээх нь мэдээллийг нэгтгэх үр дүн багатай байгаа юм.
Эцэст нь хэлэхэд тестийг ашиглахад хүргэж болзошгүй түгшүүрийг анхаарч үзэх нь чухал юм. Сэтгэл түгшээх нь энэ аргын санах ойн ашиг тусыг бууруулдаг болохыг онцлон тэмдэглэсэн (сэтгэлийн түгшүүрийн хүчин зүйлийг бүрмөсөн арилгаж чадахгүй байгаа нь оюутны хариулж чадах асуултуудыг асуухад сайн буулт болно).

Асуудлыг тодруулах шаардлагатай хэвээр байна
Туршилтын асуултуудын бэрхшээлийн оновчтой түвшин гэж юу болохыг тодруулах л үлдлээ.

4) БОЛОВСРУУЛАХ (АСУУЛТЫГ БОЛОВСРУУЛАХ)

Cosa-д багтдаг
Энэхүү техник нь шинэ мэдээллийг өмнөх мэдлэгтэй холбох явдал юм. Түүний үйл ажиллагааны талаар хэд хэдэн тайлбар байдаг; заримдаа бид илүү гүнзгий суралцах тухай, ой санамж дахь мэдээллийг дахин зохион байгуулах тухай ярьдаг.
Товчоор хэлбэл, суралцаж буй мэдээллийн хоорондох логик холбоог тайлбарлахад нь чиглүүлэхийн тулд суралцагчтай судалж буй сэдвээр асуулт асуух замаар харилцах явдал юм.
Энэ бүхэн нь ухагдахууныг цээжлэхийг дэмжихээс гадна сурч мэдсэн зүйлээ бусад нөхцөл байдалд хүргэх чадварыг нэмэгдүүлэх явдал юм.

Үүнийг хэрхэн ашиглах жишээ
Хэрэглээний эхний арга бол оюутныг "яаж?" Гэх мэт асуулт асууж судалж буй мэдээллийн кодчилолыг гүнзгийрүүлэхэд урих явдал юм. эсвэл яагаад? "
Өөр нэг боломж бол оюутнууд энэ техникийг өөрсдөө ашиглах боломжтой, жишээлбэл, тэгшитгэлийг шийдвэрлэхийн тулд ямар алхам хийх ёстойг чангаар хэлээрэй.

эмзэг
Энэ техникийг ашиглахдаа оюутнууд материалаа эсвэл багштайгаа хариултаа баталгаажуулах нь чухал юм. Боловсруулалтын асуулгаар үүсгэсэн контент муу байвал энэ нь сурах үйл явцыг улам дордуулж болзошгүй юм.

Асуудлыг тодруулах шаардлагатай хэвээр байна
Суралцах ойлголтуудыг унших эхний үе шатанд энэ техникийг ашиглах боломжийг туршиж үзэх нь судлаачдад ашигтай байх болно.
Оюутнууд өөрсдөө үүсгэсэн асуултуудын давуу талыг ашиглаж байна уу эсвэл дараагийн асуултыг өөр хүн (жишээлбэл, багш) асуусан нь дээр үү гэдгийг харах л үлдлээ.
Оюутан хариулт хайхын тулд хичнээн их хичээх ёстой, энэ техникээс ашиг хүртэхийн тулд олж авсан ур чадвар, мэдлэгийн түвшин нь тодорхойгүй байна.
Эцсийн эргэлзээ нь үр ашигтэй холбоотой юм: энэ техниктэй ажиллах нь суралцах хугацааг нэмэгдүүлэх шаардлагатай; Энэ нь хангалттай давуу талтай юу эсвэл өөр техник, жишээлбэл, өөрийгөө шалгах практик дээр тулгуурлахад илүү тохиромжтой юу?

5) БЕТОНЫ ЖИШЭЭ

Cosa-д багтдаг
Энэ техник нь томоохон танилцуулга шаарддаггүй. Энэ бол практик жишээг онолын тайлбартай хослуулах тухай асуудал юм.
Үр дүнтэй байх нь эргэлзээтэй биш бөгөөд хийсвэр ойлголтыг тодорхой ойлголтоос илүү ойлгоход хэцүү байдаг.

Үүнийг хэрхэн ашиглах жишээ
Энэ техникийг ойлгоход тийм ч их зүйл байдаггүй; Энэ мэдээллийг авч буй тойм зохиогчид гайхах зүйлгүй юм[2] Энэ техникийг багш бэлтгэх номонд хамгийн их иш татсан гэж тодорхойл (жишээ нь тохиолдлын 25% орчим).
Гэсэн хэдий ч оюутнуудыг хоёр жишээ хэрхэн харагдахыг идэвхтэй тайлбарлаж өгөх, мөн үндсэн мэдээллийг өөрсдөө олж авахад нь урамшуулах нь сүүлийнхийг ерөнхийд нь гаргахад тустай гэдгийг мэдэх нь тустай байж болох юм.
Цаашилбал, үүнтэй ижил төстэй жишээг нэмж өгөх нь энэ аргын давуу талыг нэмэгдүүлэх бололтой.

эмзэг
Үзэл баримтлалыг тайлбарлаж, үл нийцэх жишээ үзүүлэх нь практик (буруу!) Жишээний талаар илүү ихийг мэдэх хандлагатай байгааг харуулсан. Тиймээс бидний олж мэдэхийг хүсч буй мэдээлэлтэй холбоотой жишээний төрлүүдэд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай байна. жишээ нь гол агуулгатай сайн холбоотой байх ёстой.
Жишээг зөв ашиглах магадлал, өөрөөр хэлбэл ерөнхий хийсвэр зарчмыг экстраполяци хийх нь оюутны сэдвийг хэр сайн эзэмшсэнтэй холбоотой юм. Илүү туршлагатай оюутнууд гол ойлголтуудад илүү хялбар шилжих хандлагатай байх болно, туршлага багатай оюутнууд гадаргуу дээр илүү үлдэх хандлагатай байх болно.

Асуудлыг тодруулах шаардлагатай хэвээр байна
Сурах ёстой ойлголтуудыг нэгтгэн дүгнэх оновчтой жишээг одоогоор тодорхойлоогүй байна.
Жишээн дээр байх ёстой хийсвэрлэлийн түвшин ба тодорхой байдлын түвшингийн хоорондох зөв тэнцвэр гэж юу болохыг тодорхой хэлж чадахгүй байна (хэрэв хэт хийсвэр байвал ойлгоход хэтэрхий хэцүү байж магадгүй; хэрвээ хэтэрхий тодорхой байвал түүнийг дамжуулах нь тийм ч ашигтай биш байж магадгүй юм. Таны заахыг хүсч буй ойлголт).

6) ХОЁР КОД

Cosa-д багтдаг
"Зураг мянган үгний үнэтэй" гэж бид хичнээн олон удаа сонссон бэ? Энэ бол энэ техник дээр үндэслэсэн таамаглал юм. Бүр тодруулбал, давхар кодчиллын онол нь нэг мэдээллийн олон дүрслэлийг өгөх нь суралцах болон ой санамжийг сайжруулдаг бөгөөд нэмэлт дүрслэлийг илүү хурдан өдөөдөг мэдээлэл (автомат зургийн процессоор дамжуулан) үүнтэй ижил ашиг тустай болохыг харуулж байна.

Үүнийг хэрхэн ашиглах жишээ
Хамгийн энгийн жишээ бол сурах мэдээллийн харааны схемийг өгөх (текстээр дүрслэгдсэн нүдний дүрслэл гэх мэт) байж болно. Энэ техникийг оюутан сурч буй зүйлээ зурах замаар ашиглаж болно.

эмзэг
Ерөнхийдөө дүрсийг үгнээс илүү сайн санаж байдаг тул оюутнуудад өгсөн ийм зургууд нь сурч мэдэхийг хүсч буй агуулгатайгаа нийцэж байгаа эсэхийг баталгаажуулах нь чухал юм.
Текстийн хажуугаар зургуудыг сонгохдоо болгоомжтой байх хэрэгтэй, учир нь хэт их харааны нарийвчлал нь анхаарал сарниулж, сурахад саад болдог.
Энэ техник нь "сурах хэв маяг" -ын онолд нийцэхгүй байгаа нь тодорхой байх нь чухал юм (үүний оронд энэ нь буруу болох нь батлагдсан); Энэ нь оюутанд сургалтын хэлбэрийг сонгох боломжийг олгох тухай асуудал биш юм (жишээлбэл, харааны o амаар) гэхдээ мэдээллийг олон сувгаар нэгэн зэрэг дамжуулах (жишээлбэл, харааны e амаар, тэр үед).

Асуудлыг тодруулах шаардлагатай хэвээр байна
Давхар кодчиллын хэрэгжилтийн талаар олон зүйлийг ойлгох шаардлагатай байгаа бөгөөд багш нар олон дүрслэл, дүрсний давуу талыг хэрхэн ашиглах талаар тодруулахын тулд илүү их судалгаа хийх шаардлагатай байна.

ДҮГНЭЛТ

Сургуулийн орчинд бид сая тайлбарласан арга техникийг ашиглаж, бие биетэйгээ хослуулах олон боломж бий. Жишээлбэл, тархсан дадлага нь өөрийгөө сорих (санах ойг сэргээх) дадлагатай хослуулан суралцахад онцгой ач холбогдолтой байж болно. Хуваарилагдсан дадлагын нэмэлт давуу талыг бие даан давтан туршиж үзэхэд, жишээлбэл, амралтын хоорондох зайг нөхөхийн тулд туршилтыг ашигласнаар олж авч болно.

Оюутнууд хуучин болон шинэ материалыг ээлжлэн сольсон тохиолдолд хоорондоо уялдаатай дадлага хийх нь тойм тараах (тараасан дадлага) гэсэн үг юм. Тодорхой жишээнүүд нь аман болон харааны аль аль нь байж болох бөгөөд ингэснээр давхар кодчиллыг хэрэгжүүлдэг. Нэмж дурдахад, боловсруулах стратеги, тодорхой жишээ, давхар кодчилол нь хайлтын практикт (өөрийгөө шалгах) ашиглахад хамгийн сайн ажилладаг.

Гэсэн хэдий ч эдгээр сургалтын стратегиудыг нэгтгэх нь нэмэлт, үржүүлэгч эсвэл зарим тохиолдолд нийцэхгүй байгаа нь хараахан тогтоогдоогүй байна. Тиймээс ирээдүйн судалгаагаар стратеги бүрийг (ялангуяа боловсруулалт, давхар кодчилолд чухал ач холбогдолтой) илүү сайн тодорхойлж, сургуульд хэрэглэх шилдэг туршлагуудыг тодорхойлж, стратеги бүрийн хилийн нөхцөлийг тодруулж, энд дурдсан стратегийн хоорондын харилцан үйлчлэлийг судлах шаардлагатай байна.

Та мөн сонирхож болно:

BIBLIOGRAPHY

Бичиж эхэлээд хайлт хийхийн тулд Enter дарна уу

алдаа: Агуулга хамгаалагдсан байдаг !!